(2004年4月9日11:25)
自20世纪90年代以来，世界各国都在加快教育现代化的步伐，教育信息化程度的高低已成为当今世界衡量一个国家综合国力的重要标志。
教育信息化建设对于转变教育思想和观念，促进教学改革，加快教育发展和管理手段的现代化都有积极作用，尤其是对于深化基础教育改革，提高高等教育质量和效益，培养“面向现代化，面向世界，面向未来”的创新人才更具深远的意义。教育信息化建设过程及其全方位应用，不仅是改革传统教育模式的有效途径，更是提高国民素质的重要措施，是中华民族真正融入国际社会的必由之路。
互联网给现代社会带来了巨大挑战与机遇，尤其是对教育带来了革命性变化，并上升到了国家“第五空间”主权的争夺。因此观念的变革，是一个首要问题。
互联网给社会各个方面都带来了挑战与变革，但影响最大的是教育，给教与学都带来了“学习的革命”， 给学生与老师都带来了巨大挑战。
现代大学的三大功能（常识的产生、常识的传播、常识的应用）正在逐步演变。特别是前两种功能，大学的常识产生功能正在逐步增强，常识传播的形式多样化会使今后大学的常识传播功能远比现在所起的作用小。从某种意义上讲，大学应逐步演变成以研究为主的常识生产机构，靠政府授权，这种机构也可以是以鉴别人们掌握常识水平为目的的考试和证书发放机构。互联网的发展，使人们学习常识不再受时间和地域的限制，当然，有些不能进行虚拟实验的理工科专业除外。大家争论多年的大学要宽进严出，扩大招生规模在网络教育时代都会迎刃而解。
具有现代化教学观念的教师，应从传统意义上的常识的传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的学习活动进行引导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和常识的能力。过去培养学生自我学习的能力强调利用好两个工具，即字典和图书馆。今后要增加一个工具，更应该强调通过互联网学习。教师要注重自身素质的提高，注重利用新技术开发课程课件，一本教案用多年的教师肯定要被信息社会淘汰。
就学生而言，教育信息化肯定不能等同于简单的互联网的概念，学生应在教师的引导下，将信息网络及技术，变成自觉学习、自我发现、自主探索的工具。这里就有一个观念问题，不能仅认为只有进入课堂才是学习，只有教师讲的才是常识，只有考分才说明能力，要全面、正确地理解教育信息化。
具有现代化学习观念的学生，应从传统的被动地接受常识、理解常识、掌握常识转变为主动地获取常识、处理常识、运用常识，要有能力利用信息网络进行对常识的探索，具备较强的自我学习能力。学生应有一个从学习互联网常识到通过互联网学习的过程。
此外，对获取和使用信息的习惯和意识也要转变。在互联网上，一个人面对的是海量信息，每月付10元钱都觉得亏，而使用电话一对一的信息交流，每月花上百元都不觉得贵，主要是习惯和意识问题。
互联网不同于一些短寿的技术，他给大家带来的影响将是永久的，远远超越了教育、经济等领域，已经上升到国家层面，上升到了第五空间的争夺。
技术的发展是非常快的，有些技术风靡一段时间后会逐渐消失。如1985年，在美国大唱片曾经是年销售240亿美金的大行业，由于录音带、CD等技术的进步，五年之后大唱片在美国的商场中完全消失了。今天的录音带、录象带的市场也在日渐萎缩。而有些技术则不同，他会长期影响和改变人类的生活方式并不断升级，如印刷技术的不断发展。互联网对人类的影响，则远比影片、电视、印刷等技术要大的多。
互联网不仅提供了新的教育手段、教育内容，对于培养人才，转变学习方式，产生新的学问与价值观念，甚至语言的演变都有重要影响。在整个过程中，也是一个民族学问和价值观念的宣扬与传播。如果哪个民族不抓紧这次机会，今后将会使这个民族无法自立于世界民族之林。
传统上大家把一个国家的主权定义在有形空间上，如领土、领海、领空等三个空间，靠科技的发展，少数发达国家正在争夺太空的控制权，大家可以把它理解为国家的第四空间（或称领宇）。互联网实际上已经成为国家主权的第五空间（存在于有形和无形之间，或称领网）。尽管它没有有形的边界界定，但它靠常识产权、学问和价值观念、技术壁垒等来界定。尽管开发第四空间的起步较早，但第五空间发展得比第四空间要快得多。互联网是一场无硝烟的国家主权争夺战，而且日趋激烈，大家也应在这个战场上挣得一席之地。
观念问题是教育信息化快速发展的主要障碍，无论教育主管部门领导，还是校长、教师、学生，都应在观念上进行一次革命。
教育现代化首先是教育观念的现代化，任何体制创新，制度创新都取决于观念更新。因此转变广大教育工编辑的观念是教育信息化的首要任务。
教育信息化的过程不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程，不能简单地等同于计算机化或网络化。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对常识传授过程进行系统分析、认识的过程。只有在这样的基础上引导信息技术在教育领域的应用，才是大家所需要的教育信息化。
前面已经讲到，我国现在教育信息化的基础设施建设已经初具规模，特别是大学以及经济比较发达地区的中小学，教育信息化的基础设施建设相对比较完备，但也普遍存在着“重建设、轻应用”的现象。对教师的培训、内部资源配置及建设、应用平台的建设等重视不够，有些学校电脑有50%以上处于不完全使用或闲置状态。这就要求学校领导要转变观念，不能认为教育信息化是可有可无，可早可晚。教育信息化也不是赶时髦，要有急迫感。学校领导要积极引导，为教育信息化创造必要的条件，加强教师培训，鼓励教师利用现有设施，充分应用信息化手段进行教学和科研工作。
在教育信息化发展过程中，也需要对一些负面影响辩证地看。比如网吧疏于管理，出现了“蓝极速网吧”这样的事件，同时，一些学生沉迷于网吧玩游戏或黄色内容，使社会一些人士及一些家长对教育信息化产生了不必要的误解，其实大可不必。举个不恰当的类比：学生在互联网上接触到有害信息的危险就象汽车可能出车祸的危险一样，大家并没有因为可能出车祸而不使用汽车所带来的方便，或不发展汽车工业。既然互联网的利大于弊已成为共识，媒体就不应过分渲染互联网的弊端，人们也不必谈网色变。
教育信息化首先是人的信息化，因此师资培训就成为教育信息化当务之急。
三人行，必有我师，新的教育模式依赖于信息技术手段.
互联网给教育带来的巨大变化之一就是：人人是教师，人人是学生，在教与学的诉求对象上不再有严格的界限，只要你有真知灼见，无论你是什么，是谁，都可以“结庐授课”，真正实现了孔子的理想：三人行，必有我师。学习的形式不再局限于授课、学习、交作业、考试等等。可以是听讲，可以是讨论，可以是论战，不过要达到这样一个境界，必须依赖互联网提供的学习平台与工具，因此，人的信息化成为教育信息化的前提基础。
教育信息化首先要以计算机的普及教育和计算机辅助教学为重点，着力于培养教师和学生应用计算机等信息技术的能力，以提高教育的质量和效益。在实施信息化的过程中，要把师资培训作为重点，放在重要位置。同时要注意纠正重硬件、轻App和轻人才培养的倾向。
师资队伍培训是实施教育信息化工程的重中之重，是否拥有大批掌握并能应用现代信息技术的教师是推动教育信息化的关键。其作用主要有二：一是教师把信息化技术渗透到日常工作中，用信息化手段教学生或进行教学活动，提高教学效益，把优质资源最大化；二是教会学生使用先进的信息化手段学习，并启发他们利用这种先进的技术深入学习的各个方面（大学习概念，而非限于课堂）。因此，首先要对学校教师、技术与管理及行政人员的不同层次的全员培训，注重提高教师使用计算机的实际操作水平，培养教师自己设计制作课件的能力及网上操作能力。只有教师把互联网技术密切渗透到日常教学中，才能全面体现教育信息化。
其次，在校园网建设中要形成一支能使校园网充分发挥效益的技术队伍，保证校园网建成后，能保证通畅的服务，同时，可以提供基于互联网的各方面增值应用，尤其是在教育上的应用。
要逐渐消除教师对信息化手段的畏惧与逆反心理
在教师的信息化过程中，大家不得不面对一个敏感而尖锐的问题：对新技术本能的畏惧与抵触。
让已经适用、习惯了数年甚至数十年的教学方式的教师，学习新的教学工具与新的教育模式及思维，本身就是很困难的事情，加上由于多数骨干教师年龄偏大，对新技术的接受与学习的能力相对偏低，更容易造成事实上的抵触，这就需要各级领导、专家做好耐心、仔细的疏导工作，并创造条件，鼓励在教学中对信息技术的应用。
新技术，往往带来的就是高效率，互联网带给教育的更是如此。一个优秀的教师可以让无数学生受惠，一个优秀的课件，可以引起无数同学的学习兴趣，但与此同时，也给一些教师带来了一丝忧虑：信息技术是否会导致我的失业？
其实这是一种误解，信息技术在很大层面上极大地扩散了优质资源的效益，但传统的教育手段与新的技术手段不是矛盾的，而是相辅相成的。信息技术为教育带来了巨大的变化，但可以肯定的是，他不可能全面替代传统的教育手段，替代人与人的直接交流，这两种手段必然是长期共存的，相互补充的。上世纪电视出现后，大家惊呼，报纸将消失，但事实上纸媒体仍长期存在。当互联网出现后，大家再次产生了错觉：报纸将消亡，但10余年后，新的纸媒体仍在不断发展。美国的第一份全国性报纸——今日美国，几乎是在伴随互联网的发展而发展起来的。大家大可不必惊慌。
当然，信息技术会在很大程度上影响教师的工作方式及教学方式，比如教的过程可能会淡化，辅导与辅助的角色会相应突出，但这些都不会造成大批教师的失业。
在一定层面上讲，培训首先要对教师进行教育观念转变及心理疏导方面的培训，使他们真正认识到教育信息化对国家，对学生，对教师职业的积极意义，消除他们对计算机的畏惧心理。培训要对全体教师进行计算机操作能力的全员培训，使每位教师都能进行单机教学和网络教学。在国家，则需要把掌握计算机的基本操作作为现代合格教师的强制性标准。